LEMBRANÇA DA APRESENTAÇÃO DO MEU TCC

 

MINHA COLAÇÃO DE GRAU

 

Texto híbrido -Dia Internacional da Mulher-charg ( 8º, 9º/Leitura Estratégia de leitura/EF89LP03)

 Interpretação de texto híbrido - Dia Internacional da Mulher 

Texto I

1) Diante da charge o que você consegue compreender com a atitude do casal? 

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2) Você concorda que essa é a maneira correta de felicitar alguém?

R________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3) A atitude da mulher em agradecer ao marido pelo mesmo meio teria ocorrido pelo fato dele a felicitar primeiro daquela maneira ou a charge relata a situação dos casais em pleno século XXI? Comente:

R________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Texto II

http://midia.gruposinos.com.br/_midias/jpg/2015/03/07/sinovaldo_abc_domingo_0803_2015_rgb-635060.jpg

4)  Diante da cena apresentada na charge, qual é a diferença entre o dia 7 ou 8 de março na vida do cotidiano de muitas mulheres?

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Texto III

https://www.psdb.org.br/rs/files/2016/03/CHARGE-DIA-DAS-MuLHERES-1024x684.png

5) A charge apresenta duas situações "Mais mulheres na política" e "Salários iguais para funções iguais", que critica o chargista está fazendo?

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Texto IV

https://latuffcartoons.files.wordpress.com/2014/03/normalizacao-do-machismo.gif

6) Percebe-se que nessa charge existe duas situações:

 a) O que levaria uma policial agir dessa forma?

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b) O que será que acontece nas denúncia das mulheres para a policial agir dessa forma? Você concorda? Comente:

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Texto V

https://appsindicato.org.br/wp-content/uploads/2019/10/08_11_17_pelo-fim-da-violencia-contra-a-mulher-800x453_Charge_Charge-de-Carlos-Latuff-e1571857049799.gif

7) De acordo com imagem apresentada, seria essa a realidade de muitas mulheres? O que poderia ser feito para que essa cena pudesse ser evitado?

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Texto VI

https://blogs.correiobraziliense.com.br/aricunha/wp-content/uploads/sites/13/2019/03/mulher.jpg

8) Diante dos temas apresentados na imagem em forma de uma escada com vários degraus, o que poderia ser abordado hoje, referente ao dia 8 de março?

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Texto VII

9) A charge apresenta a situação do cotidiano de várias mulheres, você concorda que todas essas tarefas devem ser somente da mulher?

R________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

FIM

https://cdn.domtotal.com/img/charges/2871.jpg

https://0901.static.prezi.com/preview/v2/gorakml6fp6mm3mevhl2z6vi2x6jc3sachvcdoaizecfr3dnitcq_3_0.png

BNCC

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Leitura Estratégia de leitura: apreender os sentidos globais do texto Apreciação e réplica 

EF89LP03

Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos

"A Soberba dos substantivos" (6º, 7º/ Produção de textos/EF67LP30)

https://i.ytimg.com/vi/f5BNtNMV_Cw/mqdefault.jpg

BNCC

6º, 7º

Campo artístico-literário

Produção de textos

Construção da textualidade

Relação entre textos

EF67LP30

Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto

Produção textual: Fantoche nos dedos (6º, 7º /Produção de textos/ Construção da textualidade/EF67LP30)

 

https://d1pkzhm5uq4mnt.cloudfront.net/imagens/capas/_805c73eed3ac47c686e3416013b321e61e933d7b.jpg

Leitura criativa - Fantoche nos dedos " Cinco dedos e uma encrenca"

Texto base: "Cinco dedos e uma encrenca"

Trabalho essa dinâmica com alunos de sextos e sétimos anos...

Primeiramente, o professor leva para sala de aula o texto "cinco dedos e uma encrenca" de Rosana Rios;

Construir anéis para os dedos, representando as personagens;

Construir um avental com os utensílios colados que irão cair ao longo da apresentação.

Contei a história para os meus alunos com anéis nos dedos representando as personagens;

Fiz uma breve reflexão sobre o texto: O texto traz uma reflexão sobre a importância de cada um de nós para não sermos soberbos e reconhecermos que precisamos um dos outros...

Vez do aluno:

O aluno constrói um texto narrativo;

Constrói também as personagens em forma de anéis para serem colocadas em seus dedos;

Os alunos contam as estórias envolvendo as personagens com a movimentação dos dedos.

Uma aula muito legal!!!

BNCC

6º, 7º

Campo artístico-literário

Produção de textos

Construção da textualidade

Relação entre textos

EF67LP30

Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto. 

"É covardia despertar o amor sem intenção de ficar…":VERBOS (8º /Análise linguística/semiótica/EF08LP16)

PROPOSTA:

1 Professor entrega o texto em material fotocopiado a turma;

2 No lugar dos verbos que estão em negrito, retirar e deixa lacunas;

3 O professor vai lendo juntamente com a turma e nas lacunas vai perguntando aos alunos que verbo poderia ser encaixada ali;

4 Cada aluno que vai acertando vai sendo anotado pelo professor uma observação de pontos qualitativos;

OBS: Esse texto, as turmas amam, principalmente as meninas. 

TEXTO

É covardia despertar o amor sem intenção de ficar…

É covardia dizer palavras bonitas e depois agir -----------------feito criança que não sabe o que quer e o que diz. 

É covardia dizer que pretende ficar---------------- quando, na verdade, irá partir------------ a qualquer momento.

Quantas histórias já ouvi de enganos e daquela dor terrível de recomeçar. --------------Quantos corações partidos que deixam de acreditar---------------- no amor e, quando alguém aparece, já é descartado, com medo de doer novamente.

É covardia conquistar, ser gentil, só para inflar o ego e parecer o Don Juan. Ter----------- prazer em saber que alguém “morre” de amores pela gente é dessas coisas bizarras da vida que eu nunca vou entender.

Não entendo o gosto de “pisar” ----------------o outro, dos joguinhos e de fazer ------------promessas, quando as atitudes demonstram o contrário. Quando o príncipe vai logo virando sapo.

Covardia é quem chega de mansinho, vai logo ocupando um espaço em nosso coração, doma os nossos medos e, todas as vezes em que pensamos em dar ------------um passo para trás, esse alguém segura a nossa mão e nos faz darmos um passo à frente. Então, esse alguém vai embora, sem ao menos dizer adeus, sem ao menos dizer o porquê do sumiço.

Covardia é despertar sentimentos, oferecer --------------abraços, filmes no sábado à noite, no Netflix, quando, na verdade, irá inventar -----------------uma desculpa qualquer para nos deixar -------------------em casa sozinhos, pensando no que fizemos de errado.

Enquanto o outro curte a vida, você tenta entender onde falhou; enquanto o outro descobre outros risos, outros beijos, outros enganos, você se acha problema.

Bonito mesmo é quem fica, até quando não merecemos; quem entende as nossas pausas e os nossos medos; quem sabe dos nossos segredos e, mesmo assim, decide não partir.--------------

Bonito é quem não promete, mas prova, todos os dias, o quanto gosta da nossa companhia. Quem não mente, não engana e não se alegra com a dor do outro.

Bonito é quem desperta o amor e fica, quem conquista e cultiva, quem não apenas planta como rega, cuida, protege, como quem deseja não perder -------------aquilo que cativou.

https://www.asomadetodosafetos.com/2017/01/e-covardia-despertar-o-amor-sem-intencao-de-ficar.html

BNCC

8º

Todos os campos de atuação Análise linguística/semiótica Modalização

EF08LP16

Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.)

QUE GÊNERO SOU EU: aula dinâmica (6º /Morfossintaxe /EF06LP05)

 QUE GÊNERO SOU EU?

Trabalhando  a intenção comunicativa dos gêneros a partir das qualidades dos alunos:

1 Como se ele fosse o gênero, ele SE APRESENTA explicando a intenção comunicativa para a turma para que possam descobrir qual o gênero textual está se referindo;

Obs: o aluno vai dando dicas com as características do gênero sendo que ele está fazendo naquele momento o papel do gênero.

Exemplo da apresentação:

Minha característica é...................e minha intenção comunicativa é..............

Eu sou o gênero? R_______________________ 

BNCC

6º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

EF06LP05

Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais, considerando o gênero textual e a intenção comunicativa.

Redação dissertativa-argumentativa: Receita (8º/Textualização de textos argumentativos/EF08LP03)

Passo a passo:

1 A parti de uma receita qualquer irá fazer uma adaptação;

2 No lugar do título da receita: substitui por um tema ou assunto escolhido pelo aluno ou professor;

3 No lugar dos ingredientes: os alunos vão colocar as causas;

4 No lugar do passo a passo: os alunos vão convencer que estão certos:

5 No lugar do prato feito ou resultado final: os alunos terão que dá a solução para o problema abordado.

Uma forma muito simples, mas muitos alunos desenvolve melhor do que na própria redação., (depois é só montar a redação)

BNCC

8º

Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

Textualização de textos argumentativos e apreciativos

EF08LP03

Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de

produção dado, a defesa de um ponto de

vista, utilizando argumentos e contra-argumentos e articuladores de coesão que

marquem relações de oposição, contraste, exemplificação, ênfase

Fábula: Águia e a Galinha (8º, 9º /Produção de textos /EF89LP35)

 A Fábula da Águia e da Galinha

Esta é uma história que vem de um pequeno país da África Ocidental, Gana, narrada por um educador popular, James Aggrey, nos inícios deste século, quando se davam os embates pela descolonização. Oxalá nos faça pensar sempre a respeito.

“Era uma vez um camponês que foi à floresta vizinha apanhar um pássaro, a fim de mantê-lo cativo em casa.  Conseguiu pegar um filhote de águia e o colocou no galinheiro junto às galinhas.

Cresceu como uma galinha.

Depois de cinco anos, esse homem recebeu em sua casa a visita de um naturalista.

Enquanto passeavam pelo jardim, disse o naturalista:

– Esse pássaro aí não é uma galinha.   É uma águia.

– De fato, disse o homem.  É uma águia.  Mas eu a criei como galinha.   Ela não é mais águia.   É uma galinha como as outras.

– Não, retrucou o naturalista.   Ela é e será sempre uma águia.  Este coração a fará um dia voar às alturas.

– Não, insistiu o camponês. Ela virou galinha e jamais voará como águia.

Então decidiram fazer uma prova.

O naturalista tomou a águia, ergueu-a bem alto e, desafiando-a, disse:

– Já que você de fato é uma águia, já que você pertence ao céu e não à terra, então abra suas asas e voe!

A águia ficou sentada sobre o braço estendido do naturalista.   Olhava distraidamente ao redor.  Viu as galinhas lá embaixo, ciscando grãos e pulou para junto delas.

O camponês comentou: eu lhe disse, ela virou uma simples galinha!

– Não, tornou a insistir o naturalista.

– Ela é uma águia. E uma águia sempre será uma águia. Vamos experimentar novamente amanhã.

No dia seguinte, o naturalista subiu com a águia no teto da casa e sussurrou-lhe:

– Águia, já que você é uma águia, abra suas asas e voe!

Mas, quando a águia viu lá embaixo as galinhas ciscando o chão, pulou e foi parar junto delas.

O camponês sorriu e voltou a carga: eu havia lhe dito, ela virou galinha !

– Não ! respondeu firmemente o naturalista.   Ela é águia e possui sempre um coração de águia. Vamos experimentar ainda uma última vez. Amanhã a farei voar.

No dia seguinte, o naturalista e o camponês levantaram bem cedo.  Pegaram a águia, levaram-na para o alto de uma montanha.   O sol estava nascendo e dourava os picos das montanhas.  O naturalista ergueu a águia para o alto e ordenou-lhe:

– Águia, já que você é uma águia, já que você pertence ao céu e não à terra, abra suas asas e voe !

A águia olhou ao redor. Tremia, como se experimentasse nova vida.   Mas não voou.

Então, o naturalista segurou-a firmemente, bem na direção do sol, de sorte que seus olhos pudessem se encher de claridade e ganhar as dimensões do vasto horizonte.

Foi quando ela abriu suas potentes asas. Ergueu-se, soberana, sobre si mesma. E começou a voar, a voar para o alto e voar cada vez mais para o alto.

Voou…….  e nunca mais retornou.” 

Existem pessoas que nos fazem pensar como galinhas.

E ainda até pensamos que somos efetivamente galinhas.

Porém é preciso ser águia, abrir as asas e voar.

Voar como as águias.

E jamais se contentar com os grãos que jogam aos pés para ciscar.”

(Extraído de artigo publicado pela Folha de São Paulo, por Leonardo Boff, teólogo, escritor e professor de ética da UERJ).

https://clareandoideias.com/artigos-metaforas/a-fabula-da-aguia-e-da-galinha/

ATIVIDADE

1) Construa um texto narrativo com um dos seguintes questionamentos:

Já houve algum momento de sua vida que alguém já te fez sentir-se como galinha?

Já houve algum momento de sua vida que alguém já te fez sentir-se como águia?

Conte-nos a sua experiência:

BNCC

8º, 9º

Campo artístico-literário

Produção de textos

Construção da textualidade

EF89LP35

Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.

"O Bicho", de Manuel Bandeira (8º, 9º / Produção de textos / EF89LP35)

 

Bandeira

Vi ontem um bicho

Na imundície do pátio

Catando comida entre os detritos.

Quando achava alguma coisa,

Não examinava nem cheirava:

Engolia com voracidade.

O bicho não era um cão,

Não era um gato,

Não era um rato.

O bicho, meu Deus, era um homem.

https://www.culturagenial.com/poema-o-bicho-manuel-bandeira/

 

ATIVIDADE

PRODUÇÃO TEXTUAL 

 

1) Diante da apresentação da estrofe 3, você já presenciou alguma cena parecida, onde um homem estava se comportando como um bicho diante de tamanha calamidade de sua vida, ao ponto de “Não examinar nem cheirar” o que ia comer?

Construa um texto narrativo contando o ocorrido e o que você sentiu naquele momento. Caso você nunca tenha presenciado alguma cena desse tipo, comente sobre a miséria e a pobreza tão características da realidade brasileira.

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BNCC 

8º, 9º 

Campo artístico-literário

Produção de textos

Construção da textualidade

EF89LP35

Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.